خبراء یتساءلون عن إنفاق المدارس الأمریکیه على التکنولوجیا وسط تراجع نتائج الاختبارات

فی عام 2002، أطلق أنغوس کینغ، حاکم ولایه مین آنذاک، أول برنامج على مستوى الولایه لتوزیع الحواسیب المحموله على طلاب محددین، بهدف منحهم وصولاً واسعًا إلى الإنترنت والمعلومات الرقمیه. وبحلول خریف ذلک العام، کانت مبادره مین لتقنیه التعلم قد وزعت 17,000 جهاز آبل محمول على طلاب الصف السابع فی 243 مدرسه إعدادیه. وبحلول عام 2016، ارتفع عدد الأجهزه الموزعه فی الولایه إلى 66,000 حاسوب محمول وجهاز لوحی.

انتشرت مبادرات مشابهه لاحقًا على مستوى البلاد، حیث أنفقت الولایات المتحده أکثر من 30 ملیار دولار فی عام 2024 على الحواسیب المحموله والأجهزه اللوحیه فی الفصول الدراسیه. ومع ذلک، وبعد أکثر من عقدین على انطلاق برنامج مین، یرى بعض الخبراء أن النتائج انحرفت عن الهدف الأصلی المتمثل فی تحسین نتائج التعلیم.

فی وقت سابق من هذا العام، وفی شهاده مکتوبه أمام لجنه التجاره والعلوم والنقل فی مجلس الشیوخ الأمریکی، قال عالم الأعصاب جارید کونی هورفاث إن جیل زد أقل قدره معرفیه من الأجیال السابقه رغم الوصول غیر المسبوق إلى الأدوات الرقمیه. وأشار إلى أن جیل زد هو أول جیل حدیث یحقق درجات أقل فی الاختبارات المعیاریه مقارنه بالجیل الذی سبقه. وبینما لا تقیس الاختبارات المعیاریه للقراءه والحساب الذکاء مباشره، قال هورفاث إنها تعکس القدره المعرفیه التی وصفها بأنها تتراجع على مدى العقد الماضی تقریبًا.

استند هورفاث إلى بیانات من برنامج التقییم الدولی للطلاب واختبارات معیاریه أخرى لأعمار 15 عامًا حول العالم، مشیرًا إلى انخفاض الدرجات ووجود علاقه بین زیاده وقت الشاشه فی الفصول الدراسیه وضعف الأداء الأکادیمی. واعتبر أن السبب هو الوصول الواسع وغیر المقید للتکنولوجیا فی المدارس، معتبراً أنه أضعف بدلاً من تعزیز قدره التعلم، مضیفًا أن إطلاق الآیفون فی 2007 زاد المشکله تعقیدًا.

وقال هورفاث: "الأمر لا یتعلق برفض التکنولوجیا، بل بمحاذاه الأدوات التعلیمیه مع کیفیه عمل التعلم البشری فعلیًا. الأدله تشیر إلى أن التوسع الرقمی غیر المنضبط أضعف بیئات التعلم بدل أن یقویها."

کانت هناک مخاوف سابقه فی مین، ففی 2017 ذکرت مجله Fortune أن نتائج اختبارات المدارس العامه لم تتحسن خلال 15 عامًا بعد إطلاق مبادره التکنولوجیا. ووصف الحاکم آنذاک بول لیبایج البرنامج بأنه "فشل ضخم"، رغم استمرار مین فی تمویل عقودها مع شرکه آبل.

وفی الوقت نفسه، تُعید التحولات التکنولوجیه الأوسع تشکیل سوق العمل. وجدت دراسه نشرتها جامعه ستانفورد العام الماضی أن التقدم فی الذکاء الاصطناعی التولیدی له "تأثیر کبیر وغیر متناسب على العمال المبتدئین فی سوق العمل الأمریکی". وحذر هورفاث من أن تراجع المهارات المعرفیه قد یحمل تبعات تتجاوز فرص العمل.

وقال هورفاث لمجله Fortune: "نواجه تحدیات أکثر تعقیدًا واتساعًا من أی وقت فی التاریخ البشری — من الاکتظاظ السکانی إلى الأمراض المتطوره إلى الانحراف الأخلاقی. الآن، أکثر من أی وقت مضى، نحتاج إلى جیل قادر على التعامل مع التعقید، واحتواء حقائق متعدده فی الوقت ذاته، وحل المشکلات الإبداعیه التی تحیر أعظم العقول البالغه الیوم."

شهد استخدام التکنولوجیا فی الفصول الدراسیه توسعًا سریعًا. أظهر استطلاع لمرکز أبحاث EdWeek عام 2021 شمل 846 معلمًا أن 55% منهم یستخدمون التکنولوجیا التعلیمیه من ساعه إلى أربع ساعات یومیًا، بینما قال ربعهم إنهم یستخدمونها خمس ساعات یومیًا. ومع ذلک، أظهرت دراسه عام 2014 شملت 3,000 طالب جامعی أن نحو ثلثی وقتهم على الکمبیوتر کان مخصصًا لأنشطه غیر أکادیمیه.

وأشار هورفاث إلى أن هذا السلوک خارج المهمه یقوض التعلم، موضحًا أن الانقطاعات تتطلب وقتًا لاستعاده الترکیز، وأن التنقل بین المهام مرتبط بتکوین ذاکره أضعف وزیاده معدل الأخطاء.

وقال: "لسوء الحظ، لم یکن السهوله یومًا سمه ممیزه للتعلم. التعلم مجهد وصعب وغالبًا غیر مریح، لکن الاحتکاک هو ما یجعل التعلم عمیقًا وقابلًا للنقل إلى المستقبل."

وأعرب باحثون آخرون عن مخاوف مماثله. قالت جان توینج، أستاذه علم النفس بجامعه ولایه سان دییغو ومؤلفه کتاب 10 قواعد لتربیه الأطفال فی عالم عالی التقنیه، إن وقت الشاشه الممتد یمکن أن یکون عکسیًا. وقالت لمجله Fortune: "العدید من التطبیقات، بما فی ذلک وسائل التواصل الاجتماعی وألعاب الفیدیو، مصممه لتکون إدمانیه. نموذج أعمالها قائم على جعل المستخدمین یقضون أکبر وقت ممکن على التطبیق، ویتحققون منه بأقصى تکرار ممکن."

وأظهرت دراسه قادتها جامعه بایلور ونشرت فی نوفمبر 2025 أن تطبیق تیک توک یتطلب جهدًا أقل للاستخدام مقارنه بـ Instagram Reels وYouTube Shorts من خلال دمج مقاطع فیدیو ملائمه مع محتوى غیر متوقع. وقد دفعت المخاوف من استخدام وسائل التواصل الاجتماعی إلى دعاوى قانونیه: حیث رفع أکثر من 1,600 مدّعٍ یمثلون 350 عائله و250 مدرسه دعاوى ضد شرکات میتا، سناب، تیک توک، ویوتیوب بزعم أنها خلقت منصات إدمانیه ساهمت فی تحدیات الصحه النفسیه، بما فی ذلک الاکتئاب وإیذاء النفس بین الأطفال.

ردًا على ذلک، اقترح هورفاث تغییرات سیاسیه ترکز على التکنولوجیا فی الفصول الدراسیه. وأوضح أن الکونغرس یمکنه وضع معاییر فعالیه لتمویل أبحاث حول الأدوات الرقمیه الفعاله للتعلم وفرض قیود صارمه على التتبع، والتصنیف، وجمع البیانات المتعلقه بالقُصّر. وقد فرضت بعض الولایات بالفعل قیودًا: حتى أغسطس 2025، حظرت 17 ولایه استخدام الهواتف أثناء الدروس، بینما أصدرت 35 ولایه قوانین لتقیید استخدام الهواتف فی الفصول الدراسیه. وبحسب المرکز الوطنی لإحصاءات التعلیم، أکثر من 75% من المدارس لدیها سیاسات تحظر استخدام الهواتف لأغراض غیر أکادیمیه، رغم تفاوت تطبیقها.

وفی النهایه، وصف هورفاث تراجع مهارات التفکیر النقدی والتعلم بأنه فشل سیاسی ولیس فردیًا، معتبرًا أن الطلاب الذین تلقوا تعلیمهم بشکل أساسی عبر الأجهزه الرقمیه هم ضحایا تجربه تعلیمیه معیبه.

وقال: "عندما أعمل مع المراهقین، أخبرهم: ‘هذا لیس خطأکم. لم یطلب أی منکم أن یجلس أمام الکمبیوتر طوال سنوات التعلیم من الصف الأول إلى الصف الثانی عشر.’ هذا یعنی أننا… أخطأنا، وآمل حقًا أن یدرک جیل زد ذلک سریعًا ویغضب."